Способности

Разбираемся, что такие способности человека — какими они бывают, как влияют на нашу жизнь и развитие. 

Способности — это…

Способности представляют собой комплекс психологических особенностей человека, которые определяют успешность его разнообразных видов деятельности и усвоения знаний, навыков и умений. В выявлении способностей выделяют следующие характеристики:

• Способности — это индивидуально-психологические особенности, выделяющие человека. Они включают в себя особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, воли, общения, двигательных реакций и другие аспекты.
• Под способностями подразумеваются только те индивидуальные особенности, которые влияют на успешное выполнение конкретной деятельности или нескольких видов деятельности. Особенности личности, которые не способствуют успешности деятельности (например, вспыльчивость, вялость, безразличность), не рассматриваются как способности.
• Способности содействуют и ускоряют приобретение навыков, умений и знаний, но сами по себе не сводятся к этим элементам человеческой компетенции.

Следует отметить, что способности к определенной деятельности не являются неотъемлемыми качествами личности. Врожденными считаются лишь те предпосылки, которые составляют природную основу для развития способностей.

Даже занимаясь любимым делом и развивая способности, можно «доработаться» до эмоционального выгорания. У нас есть статья о том, как его предотвратить и распознать — и что делать, если выгорание уже «на пороге».

Задатки — это…

Задатки представляют собой морфологические и функциональные особенности мозга и нервной системы, а также органов чувств и движения, предоставляемые человеку с момента рождения. Они служат естественными предпосылками для развития способностей. Среди задатков выделяются врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов, характеристики нервной системы, влияющие на формирование временных нервных связей, их прочность, сосредоточенность внимания, выносливость нервной системы и умственная работоспособность.

Три уровня свойств нервной системы подразделяются на общие, охватывающие весь мозг и характеризующие его динамику в целом; комплексные, проявляющиеся в работе отдельных участков мозга; и простейшие, описывающие работу индивидуальных нейронов. Задатками также считают уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем.

И.П. Павлов выделял три типа высшей нервной деятельности в зависимости от преобладания той или иной сигнальной системы. Художественный тип характеризуется яркими впечатлениями, образным восприятием и памятью, богатым воображением и эмоциональностью. Мыслительный тип проявляет склонность к анализу, систематизации и абстрактному мышлению. Уравновешенный тип отличается сбалансированностью сигнальных систем.

Задатки также могут включать индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга. Один и тот же задаток может проявляться в различных типах способностей, формируясь в зависимости от жизненного опыта, обучения и индивидуальных предпочтений. Способности не просто сосуществуют, они изменяются и приобретают новый характер в зависимости от развития других способностей.

Важно отметить, что задатки представляют лишь одно из условий для развития способностей. Сами способности — это динамическое и развивающееся понятие, существующее только в процессе движения и развития. Даже у тех, у кого есть блестящие задатки, требуется развитие через соответствующую деятельность. Раннее пробуждение задатков облегчается благоприятной средой, воспитанием и обучением.

Какие могут быть способности человека

Способности часто выделяют в зависимости от их направленности на природные и специфические характеристики.

Природные способности представляют собой общие для человека и животных качества, такие как восприятие, память, способность к элементарной коммуникации и мышление. Они тесно связаны с врожденными задатками и формируются при наличии базового жизненного опыта через механизмы обучения и прочее.

Специфические способности, в свою очередь, развиваются на основе природных способностей. Специфические особенности подразделяются на общие и специальные высшие интеллектуальные способности.

• Общие способности характеризуются свойствами, которые присущи большинству людей и влияют на успешность в самых различных видах деятельности. К ним относятся мыслительные способности и навыки общения, которые формируются социально и определяют взаимодействие с окружающими.
• Специальные высшие интеллектуальные способности определяют успехи в конкретных сферах деятельности, таких как литературная, художественно-творческая, музыкальная, математическая, техническая и спортивная. Они включают теоретические и практические способности, а также учебные и творческие способности.

Творческие способности, например, возможны лишь при наличии учебных способностей, а обе группы способностей играют важную роль в развитии человека и общества. Они взаимно дополняют и обогащают друг друга, и высокий уровень развития общих способностей способствует развитию специфических.

Способности взаимодействуют друг с другом, влияя на своеобразное формирование и изменение друг друга, особенно в случае взаимозависимых способностей. Каждая деятельность предъявляет свои уникальные требования к развитию общих и специфических способностей, и многогранно развитая личность имеет больше возможностей для успешной деятельности.

Концепция способностей

Существует обширное количество теорий, касающихся природы человеческих способностей, которые могут быть объединены в три основные концепции.

Одной из концепций, чье авторство принадлежит Платону, является идея врожденного характера способностей, подвергающегося изменениям под воздействием обучения и воспитания. Доказательством этого является наличие индивидуальных различий у детей в возрасте, когда обучение и воспитание еще не оказали влияния (Моцарт и Гайдн проявили способности к музыке в раннем возрасте). Исследователи, такие как Ф. Гальтон и Котсобратил, также обратили внимание на семейные связи среди одаренных людей, что свидетельствует о наследственной природе способностей. Тем не менее, существует также множество примеров, когда люди из простого народа, получив образование, достигали гениальных успехов (например, М. Ломоносов).

Эта концепция находит подтверждение в современных исследованиях с использованием метода близнецов, который демонстрирует совпадение способностей и их уровня развития у монозиготных близнецов в 70-80% случаев, в то время как у сибсов (братьев и сестер) лишь в 40-50%. Эти результаты указывают на тесную связь способностей или, по меньшей мере, задатков с наследственностью. Это же подтверждается и исследованиями гомо- и гетерозиготных близнецов, воспитывающихся вместе и отдельно.

Следующая концепция предполагает, что способности полностью определяются качеством воспитания и обучения. Поддерживающие эту концепцию ссылки на детей из примитивных племен, которые, получив соответствующее обучение, не отличались от образованных европейцев. Они утверждают, что гениальность может быть сформирована с помощью воспитания. Также в пользу этой концепции приводятся случаи развития детей вне человеческого общества, подчеркивающие невозможность собственно человеческого развития вне общества. По мнению У. Эшби, способности в первую очередь определяются программой интеллектуальной деятельности, сформированной в детстве.

Третья концепция предполагает биосоциальную природу способностей, утверждая, что они обусловлены как биологическими, так и социальными факторами развития. Отечественная психология придерживается этой концепции, отрицая врожденность способностей и подчеркивая, что лишь задатки и особенности строения мозга могут быть врожденными, но для развития способностей необходимы специфические социальные условия.

Какой может быть способность к деятельности

Идея способности всегда тесно связана с активностью и деятельностью. Совокупность психических качеств, выступающая в роли способности, в конечном итоге формируется в зависимости от требований конкретной деятельности. Различные виды деятельности порождают разнообразные способности.

Структура способностей к конкретной деятельности включает несколько индивидуальных аспектов. Например, структура математических способностей включает в себя умение выполнять соответствующие математические операции, способность к обобщению материала, гибкость мышления и так далее. Однако наличие способностей к одному виду деятельности не исключает наличие способностей к другим видам. Более того, способности, полезные в одном виде деятельности, могут быть успешно применены в совершенно различных областях, таких как литературная, педагогическая или медицинская деятельность.

Личностные особенности, формирующие структуру конкретных способностей, условно делятся на ведущие и вспомогательные. Например, для врача ведущими могут быть любовь к людям, сострадательность, аналитические способности, в то время как терпение, упорство и тактичность могут считаться вспомогательными.

Способности могут взаимозаменяться, а те, которые обычно выполняют вспомогательные функции, могут замещать друг друга. Например, слабое механическое запоминание текста может быть компенсировано логическим запоминанием.

Важно отметить, что способности и деятельность не идентичны. Человек может быть технически грамотным, но малоспособным в какой-то конкретной деятельности, и наоборот. Например, некоторые люди могут проводить сложные вычисления с изумительной скоростью, несмотря на средние математические способности.

Способность всегда является предпосылкой для освоения определенных видов деятельности, и ее превращение в реальность зависит от различных условий. Для развития способностей необходимы определенные условия, такие как специальное обучение и наставничество.

Способности проявляются и развиваются благодаря деятельности, но не всякая деятельность способствует этому. Существуют виды деятельности, которые, наоборот, могут замедлять или даже препятствовать развитию основных способностей. Например, если у человека есть музыкальные способности, но он вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, это может не способствовать развитию его врожденных талантов.

Показателями развития способностей в конкретной области могут служить темп и легкость усвоения информации. Способный человек, при равных условиях, достигает максимальных результатов по сравнению с менее способными. Способности невозможно сведены к единственному свойству, поскольку любая деятельность представляет собой сложную и разнообразную систему.

Показатели прогресса способностей в определенной сфере человеческой деятельности могут быть измерены по темпу усвоения материала, его легкости и скорости.

В условиях равных параметров (уровня подготовки, ограничения времени, наличия знаний, навыков и прочего), человек с развитыми способностями демонстрирует максимальные результаты по сравнению с менее одаренными индивидами.

Способности не поддаются упрощению до отдельного свойства, поскольку любая деятельность представляет собой сложный и многогранный комплекс. Выдающиеся достижения способного человека являются результатом гармоничного сочетания его нервно-психических качеств с требованиями конкретной деятельности. Требования, предъявляемые деятельностью к физическим и психическим возможностям человека, могут варьироваться. При наличии соответствующих качеств личности, человек способен успешно и эффективно выполнять задачи на высоком уровне. В случае отсутствия подобных качеств, индивид может оказаться неспособным к выполнению определенной деятельности.

Развитие способностей

Процесс развития способностей можно представить как спираль: осуществление потенциала на одном уровне открывает новые перспективы для последующего развития, включая способности более высокого уровня, как отмечено С. Л. Рубинштейном. Формирование способностей у ребенка происходит плавно, через усвоение содержания материальной и духовной культуры, техники, науки и искусства в процессе обучения. Этот процесс проходит несколько этапов, опираясь на врожденные задатки.

На начальном этапе происходит формирование органических структур, необходимых для развития способностей, и развитие функциональных систем, включая усовершенствование работы анализаторов и дифференциацию участков коры головного мозга. Этот этап начинается с рождения и продолжается до шести-семи лет. В этот период общие способности развиваются, что заложит основу для формирования специальных способностей.

Развитие специальных способностей продолжается вплоть до зрелого возраста через учебу, работу и другие жизненные опыты. Детские игры играют ключевую роль, способствуя развитию множества творческих способностей: двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других.

Каждый человек проходит периоды повышенной чувствительности к различным видам деятельности, таким как развитие устной речи в два-три года и освоение чтения в пяти-семи лет. Эти периоды, характеризующиеся повышенной готовностью к определенным видам деятельности, индивидуальны для каждого ребенка и не имеют четких границ. Но если развитие определенной функции не происходит в оптимальный период, дальнейшее его достижение затруднено, если не невозможно.

Учеба и различные виды трудовой деятельности способствуют дальнейшему развитию специальных способностей. Тем не менее, только те виды деятельности, которые ставят перед ребенком задачи для мышления, творчества и открытия новых знаний, способствуют его развитию. Творческая деятельность, находящаяся в зоне оптимальной трудности, укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний и формирует уверенность в себе, что благоприятно влияет на развитие способностей.

На формирование способностей оказывают воздействие различные факторы, включая особенности семейного воспитания, характер общества, где осуществляется процесс развития личности, и ее профессиональная направленность.

Существуют две основные концепции профориентации:

• Диагностическая концепция основана на использовании тестов для оценки пригодности индивида к определенной профессии. Эта концепция не учитывает собственных желаний и стремлений субъекта, что сводит его к пассивной роли.
• Воспитательная концепция направлена на подготовку индивида к профессиональной жизни, основываясь на его самоопределении через запланированные воспитательные мероприятия.

В отечественной психологии решение этой проблемы рассматривается комплексно, учитывая способности, склонности индивида и предоставляя помощь в подготовке к будущей профессии.

Е.А. Климов выделяет четыре степени профессиональной пригодности:

• Непригодность к данной профессии;
• Годность к той или иной профессии;
• Соответствие данной профессии;
• Призвание к данной профессиональной области деятельности.
• Уровни развития способностей

Существует несколько уровней развития способностей, из которых выделяется одаренность. Одаренность представляет собой высший уровень развития способностей, обеспечивающий успешное выполнение определенной деятельности.

Для успешной реализации этого потенциала необходимо не только обладать соответствующим сочетанием способностей, но и овладеть необходимыми знаниями и навыками.

В структуре способностей выделяют ведущие и вспомогательные способности. Например, в изобразительных способностях ведущими являются сенсомоторные качества руки художника, чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма и так далее. Вспомогательные качества включают в себя эмоциональное отношение к изображаемому, художественное воображение и прочее.

Обе составляющие способностей сливаются в единое целое, обеспечивая успешность в деятельности. Ведущие качества способствуют формированию вспомогательных характеристик, необходимых для выполнения задач.

Даже люди, занимающиеся одним и тем же видом деятельности, обладают уникальной одаренностью, которую невозможно сократить до конкретных показателей. Сочетание способностей и их выражение всегда индивидуальны и зачастую уникальны. Возможно лишь установить наличие определенных способностей и определить относительный уровень их развития.

Мастерство представляет собой уровень развития способностей в конкретной области деятельности. Это не просто сумма готовых умений и навыков; для мастерства характерны отсутствие разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения, а также психологическая готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующим уровнем развития способностей является талант — высокий уровень развития специфических способностей в различных областях, таких как спорт, музыка, математика, литература. Талант объединяет несколько способностей и проявляется в индивидуальном и оригинальном подходе к деятельности.

Талант может раскрываться в любой области, однако его развитие зависит от общественных условий и задач, стоящих перед обществом. Талантливыми могут быть люди, занимающиеся различными видами деятельности, такими как ученые, искусствоведы, врачи, учителя, рабочие, руководители и другие. Характерной чертой талантливых людей является способность решать сложные задачи в различных областях и создавать ценности, отличающиеся новизной и прогрессивностью.

Наивысшим проявлением творческих сил человека является гениальность – создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки и практики. Понятие гениальности скорее теоретическое (гений открывает и создает новое), в отличие от таланта, который обладает более практическим смыслом (талант понимает, быстро усваивает и продвигает вперед новое, созданное гениальностью). Гении отличаются незаурядностью в различных областях деятельности, но часто одна сторона их личности развита лучше других.

Исследование способностей

Исследование умственных способностей может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме с использованием краткого ориентировочного теста (КОТ). Каждому испытуемому предлагается решить 50 простых заданий в течение 15 минут. Заранее им предоставляют примеры задач и разъясняют их, если что-то вызывает затруднение. Во время тестирования любые обсуждения между испытуемыми или между испытуемым и экспериментатором запрещены.

Обработка и анализ результатов включают в себя вычисление нескольких показателей, в том числе показателя общих умственных способностей (ИП), который определяется количеством верно решенных задач. Уровень общих умственных способностей классифицируется как низкий при ИП 13 и менее, ниже среднего при ИП от 14 до 18, средний при ИП 19-24, выше среднего при ИП 25-29, и высокий при ИП 30 и более.

Этот метод также позволяет выявить другие показатели умственных способностей:

• Способность к обобщению и анализу материала на основе выполнения заданий на пословицы.
• Гибкость мышления, определяемая также заданиями на пословицы; хаотичные ассоциации могут свидетельствовать о ригидности мышления.
• Инертность мышления и переключаемость, выявляемые специальными заданиями, где первые решаются только стандартным способом, а последующие – двумя способами.
• Отвлекаемость и эмоциональность, выявляемые заданиями, способными снижать показатели теста у испытуемых, проявляющих эмоциональные реакции.
• Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания, определяемые способностью эффективно работать с различным материалом в ограниченное время.
• Употребление языка и грамотность, анализируемые на основе выполнения заданий, проверяющих владение языком.
• Ориентировка, определяемая стратегией выбора испытуемым задач для решения.
• Пространственное воображение, характеризуемое решением четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.

Исследование уровня коммуникабельности и организаторских склонностей проводится с участием одного испытуемого или в группе с использованием тест-опросника КОС. Участникам предлагается ответить на 40 вопросов общего характера. Положительные ответы обводятся кружком, отрицательные — зачеркиваются. Испытуемых призывают отвечать искренне и быстро.

Alter — платформа, которая помогает вам найти психолога с опытом в области развития способностей и личностного роста. Мы сосредоточены на предоставлении качественных услуг и поддержке, чтобы помочь вам раскрыть свой потенциал и достичь лучшей эмоциональной и психологической жизни.